Základní škola U Santošky 1, Praha 5 Smíchov - internetové stránky

← Školní vzdělávací program

Vedlejší menu

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

ZÁKLADNÍ ŠKOLY, PRAHA 5 - SMÍCHOV, U SANTOŠKY 1/1007 zpracovaný podle RVP ZV

"Ne pro školu, ale pro život…"

Předkladatel: Základní škola a mateřská škola Praha 5 - Smíchov, U Santošky 1/1007

Adresa školy:

U Santošky 1/1007, 150 00 Praha 5

Ředitel školy:

RNDr. Martina Říhová

Kontakty:

www.santoska.cz

santoska@santoska.cz

Zřizovatel školy:

www.praha5.cz

IČO: 69781907
IZO: 102385424
RED-IZO: 600038424

Koordinátor tvorby ŠVP:

eva.erbenova@santoska.cz

Platnost dokumentu: od 1.9.2007

Charakteristika Základní a mateřské školy U Santošky 1/1007

Tato organizace vznikla jako právní subjekt k 1.1.2000 a k 1.1.2001 došlo ke sloučení se ZŠ U Santošky 17 a s Mateřskou školou U Santošky 178. K 1.7.2002 ukončilo provoz odloučené pracoviště U Santošky 17.
Organizace se stará o děti ve věku 3 - 15 let. Schémata řízení organizace, zodpovědnosti pracovníků, jejich práva a povinnosti i pracovní náplně jsou rozepsána v Organizačním řádu školy.

ZŠ U Santošky 1

1. Úplnost, velikost a umístění školy
2. Prostorové a materiální podmínky školy
3. Charakteristika pedagogického sboru
4. Charakteristika žáků
5. Projekty
6. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

1. Úplnost, velikost a umístění školy

Jedná se o úplnou základní školu s 1. až 9. postupným ročníkem a kapacitou až 640 žáků. Třípatrová budova základní školy je situována ve staré zástavbě Prahy 5 (v těsné blízkosti parku Santoška), s dobrou dostupností městskou hromadnou dopravou.

2. Prostorové a materiální podmínky školy

Na škole je 44 učeben - kmenové učebny pro každou třídu, vybavené funkčním nábytkem, a odborné pracovny: počítačové (s přístupem na internet), pracovny výtvarné a hudební výchovy, přírodopisu, učebny fyziky a chemie (s dataprojektory), učebny pro výuku cizích jazyků; k dispozici je cvičná kuchyňka, vybavené dílny, pozemek pro zahradnickou činnost, dvě tělocvičny a nově zbudované hřiště ve vnitrobloku. Každé oddělení školní družiny je umístěno samostatně ve velkých, světlých a esteticky upravených prostorách, družině slouží vlastní dětské hřiště ve vnitrobloku školy. Školní knihovna umožňuje aktivitu a tvořivost žáků, příležitost k setkávání dává žákům Klub. Vlastní jídelna je náležitě vybavená, nabízí výběr ze dvou jídel. Žáci si ukládají svršky do samostatných skříněk. V budově je umístěna zubní ordinace, zajišťující pravidelnou preventivní péči o chrup žáků.
Učitelé mají k dispozici estetické, účelně vybavené prostory pro přípravu a ukládání pomůcek. Ve všech kabinetech a sborovně jsou počítače s vysokorychlostním připojením na internet. Pedagogové mohou pro práci používat kopírky a tiskárny.
Barevný interiér školy, často vyzdobený žákovskými pracemi, působí příjemně, vesele a domácky.

3. Charakteristika pedagogického sboru

Kladem školy je stabilizovaný kvalifikovaný pedagogický sbor, schopný týmové spolupráce, pečující o zdravé klima školy. Pro práci v našem sboru se snažíme získávat mladé perspektivní síly. Učitelé se zapojují do dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků.
Ve škole pracuje poradce pro volbu povolání, metodik prevence sociálně nežádoucích jevů, specialista na ekologickou výchovu.
Učitelé projevují respekt k osobním potřebám žáka na bázi svobody, odpovědnosti, úcty, uznání a spolupráce.

4. Charakteristika žáků

Převážnou většinu žáků tvoří děti z okolí školy, které přicházejí nejen z mateřské školy, jež je naším odloučeným pracovištěm. V případě zájmu přijímáme i děti z rodin cizích státních příslušníků.
Máme dobré zkušenosti s integrací žáků nadaných, stejně jako žáků se zdravotním postižením nebo zdravotním či sociálním znevýhodněním.

5. Projekty

Do školní výuky jsou zařazovány návštěvy kulturních a vzdělávacích programů, školy v přírodě, lyžařské výcvikové kurzy, exkurze, výuka plavání. Žáci se se souhlasem rodičů účastní aktivit v rámci "Preventivního programu", pracují na projektech zaměřených na prevenci sociálně nežádoucích jevů, na tvorbu kolektivu, respektování druhých, na vývoj zdravé osobnosti. Tradicí se stávají jazykové pobyty žáků v zahraničí.
Škola se prezentuje i účastí ve vědomostních, kulturních nebo sportovních soutěžích.
Ve volném čase mají žáci možnost navštěvovat zájmové kroužky přímo v budově. Na naplnění volnočasových aktivit dětí je zaměřen i Klub Santoška, který pravidelně organizuje odpolední program, soutěže, sportovní turnaje a víkendové pobyty. Tradicí se stal letní dětský tábor a "Prázdniny na kole".
Škola získává finanční prostředky na volnočasové aktivity žáků a protidrogovou prevenci prostřednictvím grantů.

6. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

Výchovná a vzdělávací strategie je otevřená vůči rodičům, kteří jsou seznamováni se záměry školy, s cíli a způsobem výuky, s hodnocením žáků, s pravidly života školy na průběžných konzultacích, na třídních schůzkách, prostřednictvím žákovské knížky, webových stránek školy, také na dnech otevřených dveří. Samozřejmostí je i komunikace s rodiči žáků prostřednictvím mailů. Rodiče mohou školu navštívit kdykoli po vzájemné dohodě s vyučujícími.
Na škole pracuje Sdružení rodičů a přátel dětí, vedení školy se účastní schůzí třídních důvěrníků. Při škole je zřízena Školská rada ze zástupců rodičů, učitelů a zřizovatele.
Rodiče jsou vybízeni ke spolupráci, společně hledáme řešení případných problémů dítěte, školu pravidelně navštěvuje psycholožka z pedagogicko-psychologické poradny, rodiče i pedagogové si s ní mohou domluvit konzultaci přímo v budově naší školy.
Prostřednictvím grantu z Evropské unie budujeme školní poradenské pracoviště (školní psycholožka).
Kurátoři odboru sociální péče se v řadě případů zúčastňují výchovných komisí a pomáhají škole při řešení výchovných a sociálních problémů. Problematiku šikany a drogových závislostí objasňuje žákům i občanské sdružení Prak, plodná je v této oblasti spolupráce s dalšími organizacemi - Bílý kruh bezpečí, Centrum dohody, Rodinné centrum, FN Motol, ambulantní oddělení Trigon, Pedagogicko-psychologická poradna v Chomutově a další. Při besedách zaměřených na dopravní výchovu, bezpečnost dětí a právní vědomí spolupracujeme s Policií ČR.
V rámci ekologické výchovy získáváme podněty z nadace "Tereza", jsme členy Klubu ekologické výchovy.

Charakteristika školního vzdělávacího programu

ŠVP vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání, z analýzy vlastních možností a schopností pedagogického sboru, z požadavků rodičů a navazuje na tradice školy.
ŠVP navazuje na RVP mateřské školy, která je naší součástí. Filosofií vzdělávacího programu je vybavit žáka "klíčovými kompetencemi", které představují soubor znalostí, dovedností, návyků a postojů, které jsou využitelné v různých učebních i praktických činnostech a situacích. Na utváření klíčových kompetencí se podílejí předměty všech vzdělávacích oblastí (viz níže). Školní vzdělávací program v jednotlivých vyučovacích předmětech v konkrétních ročnících specifikuje očekávané kompetence a učivo vzdělávacích oborů do dílčích dovedností žáků s vymezením učiva (použitým jako prostředek pro dosažení těchto dovedností).

1. Obecné cíle ŠVP

Osvojit si strategii učení a být motivován pro celoživotní učení
Tvořivě myslet, logicky uvažovat a řešit problémy
Správně vyhodnotit nalezenou informaci
Umět komunikovat
Spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých
Projevovat se jako svobodná a zodpovědná osobnost
Projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě
Aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví
Plnohodnotně žít ve společnosti s ostatními lidmi, být tolerantní a ohleduplný k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám
Poznat své reálné možnosti a uplatňovat je při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci

2. Zaměření školy

1. celkový rozvoj zdravé osobnosti žáka

2. ekologická výchova

uvědomění si nezbytnosti respektovat přírodní zákonitosti, jichž jsme součástí
aktivity směřující k šetrnému chování k přírodním systémům, preferování hierarchie životních hodnot založené na úctě k životu, na lásce k přírodě
utváření takových postojů žáků k prostředí, které by vedly k udržitelnému rozvoji života a lidské civilizace na Zemi

3. kompetence budoucnosti

" Kdo toho hodně sní, není zdravější než ten, kdo sní, co potřebuje, a stejně nelze pokládat za vzdělance toho, kdo toho přečetl nejvíc a kdo se nejvíc naučil, ale kdo přečetl a naučil se věci užitečné"
je třeba začít u toho, co budou žáci potřebovat pro život - nabídnout minimální standard, škola pomůže každému dítěti stát se tím, k čemu má předpoklady
žáci se pohybují ve společenství vztahů prodchnutých vzájemnou spoluprací a zároveň přiměřeně vysokých nároků; život je práce, pro zahálku není místo
podporujeme úzké spojení: život (škola, rodina, zájmy) - budoucnost; touhu po celoživotním vzdělávání, ochotu učit se, zvládání cizích jazyků, schopnost využívat výpočetní techniku, dovednost zacházet s informacemi, čtení a chápání pracovních pokynů manuální zručnost, ochotu pomoci mimo rámec pracovních povinností, logické myšlení, zájem o práci, adaptabilitu a flexibilitu, schopnost se rozhodnout, pracovat v týmu, řešit problémy, ochotu nést odpovědnost, zvládnutí stresových situací, tedy klademe důraz na vědomosti, dovednosti a postoje dobře uplatnitelné v praxi

4. etika

vysoká inteligence či množství vědomostí neznamená mnoho, když se nepojí s morálkou
žák dostává dostatečnou nabídku podnětů pro zdravý sociální, emocionální a morální vývoj (v přirozené vrstevnické skupině), podporujeme širokou škálu sociálních dovedností potřebných pro plnohodnotné soužití s ostatními lidmi (poznání je předpokladem tolerance), spolupráce je prostředkem sociálního učení, potlačujeme případný sociálně nežádoucí vliv společnosti
respektujeme individuální tempo zrání
jakékoli (i malé) pokroky jsou přínosem
zaměřujeme se na základní témata:

zdůrazňujeme význam rodiny, věnujeme se výchově k rodinnému životu, úctě ke stáří
rozvíjíme morálně volní vlastnosti dětí, podporujeme kladné charakterové vlastnosti, vedeme k objektivnímu hodnocení
vyzdvihujeme hrdou historii našeho státu

5. autonomie učitele

je třeba dát autonomii učiteli, aby mohl užívat metody, o kterých je přesvědčen, že u jeho žáků uspějí, aby mohl rozhodovat, jak a čím konkrétně naplnit rámcově daný obsah
jen svobodný učitel může ve spolupráci s ostatními vychovat samostatně myslící občany
posilujeme respekt žáků k dohodnutým pravidlům, vzájemné kooperativní vztahy
učitelé se trvale vzdělávají, informují, uvědomují si potřeby vzdělávacího procesu

3. Klíčové kompetence a vzdělávací strategie

1. Kompetence k učení
cíl: umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní vzdělávání
na konci 1.období žák:	· čte s porozuměním přiměřeně náročné texty, pracuje s nimi a přemýšlí o nich · reprodukuje obsah přečteného nebo viděného · používá slovník, encyklopedii, mapu, internet, kde vyhledá a následně třídí informace · řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje získané vědomosti · posoudí vlastní pokrok
na konci 2.období žák:	· vyhledává, třídí a propojuje informace, používá je i v praktickém životě · samostatně pozoruje a experimentuje, výsledky zhodnotí a vyvodí z nich závěry · aplikuje získané vědomosti z konkrétní oblasti do jiných oblastí · má pozitivní vztah k učení, plánuje, jak své učení zdokonalit

žák v 1. období:	učitel:
· vědomě eliminuje rušivé podněty a vytváří si optimální podmínky pro učení · soustředí se · vytváří plán domácí přípravy · uspořádá si práci · organizuje časové rozvržení práce · samostatně vyhledává informace v učebnicích, slovnících, časopisech, knihovně a na internetu a získané informace třídí na základě pochopení · porovnává významy slov, těmto slovům rozumí · řeší úlohy, kde aplikuje dosavadní znalosti · srovnává a hodnotí na praktických ukázkách · nachází souvislosti mezi vzhledem přírody a činností člověka · využívá poznatků o vlastním těle pro zdravý způsob života · je zodpovědný za své učení · zamýšlí se nad radou · neodmítá představu celoživotního vzdělání - spolupracuje na vytváření vize · reálně odhaduje své možnosti	· podněcuje žáky k zájmu o řešení a objevování nových věcí · vede žáky ke spolupráci při plnění úkolů, vybízí je k aktivitě a vhodně je motivuje · vede žáky ke správnému řešení úkolů i cestou využívání případných chyb, kterých se žáci dopouštějí · pomáhá žákům s výběrem vhodných pomůcek a publikací · má stále na zřeteli individuální vztah žáka k učení a využívá vhodných povzbuzujících hodnocení · zadává úkoly, které vyžadují samostatné vyhledávání informací z různých zdrojů · vede žáky k samostatnému třídění informací · zadává úkoly, při nichž žáci spolupracují a vzájemně hledají cestu ke správnému řešení · vede žáky k pochopení informací tak, aby je dokázali efektivně využívat v procesu učení i v praktickém životě · umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce (např. nástěnky, prezentace,…) · vhodně zvolenými otázkami nebo pracovními úkoly směruje žáky k pochopení souvislostí · připomíná užívané termíny, znaky a symboly, které žáci znají z jiných předmětů · propojuje konkrétní situace z běžného života s poznatky z různých vzdělávacích oblastí · umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory · vede žáky k prozkoumávání pohledů a názorů, lišících se od jejich vlastních · ukazuje žákům, jak mají formulovat své hypotézy a ověřovat jejich pravdivost pokusem či pozorováním · umožňuje žákům zhodnotit úspěšnost dosaženého cíle · sleduje úspěšnost jednotlivých žáků, oceňuje jejich pokrok podle individuálních schopností · vede žáky k sebehodnocení
žák v 2. období:
· vybírá smysluplné a účelné strategie k učení, k rychlému a úspěšnému dosažení cíle · získané informace dále propojuje a efektivně je využívá v domácí přípravě, zadané práci ve škole, v tvůrčích činnostech i v praktickém životě · používá obecně užívané termíny ze všech oblastí, co nezná, najde v encyklopedii nebo na internetu · porovnává nové informace se známými daty z různých předmětů a z běžného života · věří svému úsudku

2. Kompetence k řešení problémů
cíl: podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
na konci 1.období žák:	· zredukuje a pochopí daný problém, vlastními slovy navrhne řešení problému· vyhledá informace, seřadí je, vytrvale hledá řešení · při řešení využívá již dříve naučené algoritmy řešení, nalézá nové možnosti řešení · přesvědčí se o správnosti řešení problému, zdůvodní postup řešení, má radost z úspěchu, nenechá se odradit neúspěchem
na konci 2.období žák:	· analyzuje daný problém, vysvětlí příčiny, vytvoří hypotézu, naplánuje postup řešení · vyhledá, porovná a roztřídí informace, navrhne různé varianty řešení, kombinuje možná řešení · práci si zorganizuje, nalezne souvislosti, stanoví optimální způsob řešení a samostatně vyřeší · na základě vlastních zkušeností a získaných dovedností řeší další podobné problémy, nacvičené algoritmy dále rozvíjí · o svém výsledku diskutuje, obhajuje si své řešení, přijme kritiku a zváží její opodstatněnost

žák v 1. období:	učitel:
· pojmenuje problém, zaměří na něj pozornost · vhodnými dotazy se ujistí, zda problémovou situaci pochopil · uvede alespoň jeden způsob řešení · k vyhledání dalších informací využije slovníky, encyklopedie, internet, mapy atp. · vyloučí nepoužitelné informace · cílevědomě se soustředí na nalezení řešení problému · nalezená řešení konfrontuje s daným problémem · při řešení využívá již ověřených postupů · nalezené řešení si ověřuje · vytváří si pohled na přírodu a společnost · sleduje vlastní pokrok při zdolávání problému · prezentuje své řešení · pochválí cizí řešení · přebírá zodpovědnost za řešení problému ·	společně s žáky formuluje cíl činnosti · klade otevřené otázky · zadává problémové úlohy · vybízí žáky, aby kladli otázky · zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů · zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů · umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků · pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení · sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok, vede žáky k hodnocení vlastních strategií · umožňuje žákům pracovat s materiály a zdroji, v nichž si mohou ověřit správnost svého řešení · vytváří vhodnou atmosféru k navození problému · zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků · vede žáky k prozkoumávání pohledů a názorů, lišících se od jejich vlastních · navrhuje různá hlediska pro řešení problému · zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů, při kterých žáci kombinují informace z různých oborů · vůči každému žákovi projevuje očekávání úspěchu · zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují · ukazuje žákům, jak mají formulovat hypotézy vedoucí k řešení problému · vybízí k vyhledávání dalších problémů, které se řeší stejným způsobem · ve výuce reflektuje společenské i přírodní dění · zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům , řešením a závěrům žáci sami · důsledně rozlišuje procesy učení a hodnocení · vyžaduje dodržování pravidel · vede žáky k plánování úkolů a postupů
žák v 2. období:
· zjistí a vysvětlí příčiny problému, určí možné následky · přesvědčí se, že nepřehlédl důležitou informaci, rozlišuje důležité od nepodstatného· uvede způsoby řešení, hledá analogie, vytváří řetězce asociací · nalezené informace porovná a utřídí · vyloučí zavádějící informace · nespokojí se s jediným řešením, hledá různé varianty · nalezená řešení konfrontuje s daným problémem, doplňuje a upřesňuje své řešení a zjišťuje, zda je to konečné řešení · nalezené strategie aplikuje na podobné problémy · vytváří si komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy · obhájí své řešení · při konfrontaci s jiným řešením věcně argumentuje · posoudí vhodnost řešení problému v porovnání s realitou · podpoří stanovisko spolužáka · přebírá zodpovědnost za řešení problému

3. Kompetence komunikativní
cíl: vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci
na konci 1.období žák:	· vyjadřuje svůj názor a obhajuje ho (argumentuje) · vhodně reaguje na názory ostatních, je k nim tolerantní, zapojuje se do života třídy · na základě věcných argumentů je schopen přiznat chybu, vyvodit osobní důsledky · k interakci využívá dostupných moderních prostředků komunikace · s pochopením pracuje s textem, tvořivě jej využívá k osobnostnímu rozvoji
na konci 2.období žák:	· vhodně nonverbálně komunikuje · srozumitelně formuluje myšlenky, logicky je rozvíjí · využívá komunikační prostředky pro osobnostní a profesní rozvoj · aktivně se zapojuje do společenského dění · komunikativních dovedností využívá k vytváření pozitivních vztahů (nejen ve vrstevnické skupině) potřebných k plnohodnotnému životu

žák v 1. období:	učitel:
· vlastními slovy správně formuluje obsah sdělení v rámci probíraných témat · vytváří krátký mluvený nebo písemný projev, dodrží časovou posloupnost · udržuje oční kontakt · nezasahuje do repliky mluvčího před jejím ukončením · projevuje souhlas či nesouhlas, dává známky zaujetí · zopakuje vlastními slovy, co mluvčí řekl · čte s porozuměním, soustředí se na hlavní myšlenku · adekvátně reaguje na nonverbální komunikaci (je pro něj čitelná), patřičně reaguje na zvuk i gesta · rozvíjí si vlastní slovní zásobu · ovládá základní úkony na PC · respektuje pravidla etiky při komunikaci · ověřuje si, zda chápe názor, sdělení správně · upřesňuje svá tvrzení, když vidí, že nebyl pochopen · neodsuzuje druhé za jejich názor	· dává prostor pro logické vyústění písemného i mluveného projevu · volí správná slovní spojení · vybízí žáky ke vhodné komunikaci · ve vybraných situacích žákovské odpovědi nekomentuje, posouzení nechá na žácích samotných · drží se tématu · nabádá k formulaci a zpřesňování myšlenek · používá spisovného jazyka · udržuje oční kontakt · nechá žáka domluvit · kladením vhodných dotazů pozitivním způsobem usměrňuje dialog · vybízí k parafrázi a provádí shrnutí · zařazuje zadání, kterými diagnostikuje, jak žáci text pochopili · zařazuje aplikační úlohy · ukazuje výhody a nevýhody využití moderních technologií · vytváří modelové situace · umožňuje rozšíření slovní zásoby žáků · věnuje pozornost nonverbální komunikaci · zdůrazňuje důležitost osobního kontaktu · dbá na vhodnou volbu způsobu komunikace · ověřuje si, zda chápe názor, sdělení správně · upřesňuje svá tvrzení, když vidí, že nebyl pochopen · neodsuzuje druhé za jejich názor · upozorňuje žáky na chyby v komunikaci
žák v 2. období:
· vlastními slovy správně, přesně a logicky vysvětluje a formuluje obsah sdělení v rámci probíraných témat · srozumitelně a správně se vyjadřuje, rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost ve svém písemném i mluveném projevu · vhodně vyzývá k pokračování, k upřesnění řečeného · reaguje na pocity a mínění druhého · shrnuje to, co bylo řečeno · zaznamenává své myšlenky, vystihne podstatu věci · bez rozpaků veřejně promlouvá · analyzuje celek a jednotlivé části textu · nalezne jádro sdělení · kriticky naslouchá médiím · analyzuje situaci a patřičně reaguje · formuluje a přiměřeně obhajuje své názory · smysluplným způsobem používá internet, uvědomuje si funkci komunikačních prostředků · vhodně reaguje na názory ostatních, je k nim tolerantní

4. Kompetence sociální a personální
cíl: rozvíjet u žáků schopnosti spolupráce v týmu, respektování práce a výsledků vlastních i druhých, potřeby projevovat pozitivní city v chování a prožívání životních situací
na konci 1.období žák:	· se svou řečí počká , až je mu přiděleno slovo, ovládá se a neskáče druhým do řeči · pozorně naslouchá, když někdo mluví o svých zkušenostech · pokud s názory druhých nesouhlasí, nereaguje agresivně · rozlišuje dobré od zlého, přidržuje se poznaného dobra · utvoří si představu o sobě samém, má pozitivní vztah k vlastnímu tělu, zná a oceňuje vlastní hodnoty · veden pozitivním prožitkem pochvaly za správné konání si fixuje správné způsoby chování a jednání, respektuje stanovená pravidla, počítá s důsledky svého chování, vyrovná se s neúspěchem, ovládá návaly vzteku a hněvu
na konci 2.období žák:	· vyjadřuje jen takové názory, které mohou přispět k řešení problémové situace · vytváří uvolněnou a přátelskou atmosféru · vciťuje se do vypravěče a slovně i mimoslovně vyjadřuje mluvčímu uznání · posuzuje hodnotu činu a názoru podle důsledku, ke kterým vedou · rozlišuje mezi skutečnými hodnotami a jejich náhražkami · rozpozná své slabé a využívá své silné stránky · pocit sebeuspokojení a sebeúcty chápe a používá k tomu, aby se nepropůjčil k činnostem proti svému svědomí a aby byl užitečný druhým

žák v 1. období:	učitel:
· pracuje ve skupině i sám, vnímá učitele a učí se mu naslouchat · dovede požádat o pomoc · přiměřeně reaguje na poznámky spolužáků, porovnává výkony, ohleduplně hodnotí práci, postoje · je schopen utvořit si na daný problém názor a neodbíhat od tématu . Se svou řečí počká až do přidělení slova, ovládá se a neskáče druhým do řeči · pozorně naslouchá, když někdo mluví o svých zkušenostech, svůj nesouhlas nevyjadřuje agresivně · rozlišuje dobré od zlého, přidržuje se toho, co poznal jako dobro. · utváří si představu o sobě samém, cení si vlastního těla, zná a oceňuje vlastní hodnoty · veden pozitivním prožitkem pochvaly za správné konání si fixuje správné způsoby a jednání, respektuje stanovená pravidla, počítá s důsledky svého chování, dokáže se vyrovnat s neúspěchem, ovládá návaly vzteku a hněvu	· vede žáky k samostatné práci ve skupině · v případě potřeby poskytne radu nebo pomoc · podílí se společně se žáky na vytváření pravidel práce v týmu · podporuje v žácích potřebu spolupráce při řešení daných úkolů · vede žáky k ocenění zkušenosti druhých · vytváří podmínky pro nabývání pozitivních osobnostních rysů, efektivních sociálních dovedností a morálně hodnotných postojů · sleduje atmosféru v týmu · ukazuje žákům směr, jak být pozitivně prospěšným členem skupiny · pěstuje u žáků kvalitní interpersonální vztahy · vede žáky k úctě při jednání s druhými lidmi · pochvalou podporuje u žáků vytváření kladného sebehodnocení a sebeúcty · zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků · svým jednáním a ohleduplným chováním přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů · dbá, aby se všichni zapojili a každý měl prostor k sebevyjádření · věnuje dostatek času reflexi dokončených aktivit · poskytuje žákům vědomě a pravidelně možnost projevit své city a nálady · začleňuje pravidelně a dostatečně často metody koopertivního učení
žák v 2. období:
· uplatňuje znalosti a dovednosti ve skupině a ve spolupráci s učitelem se snaží jimi řídit · aktivně pomáhá slabším, poskytne radu, pomoc · zdůvodní své kritické výhrady vůči druhým, svůj postoj, jednání a uvede návrhy řešení · vytváří uvolněnou a přátelskou atmosféru, slovně i mimoslovně vyjadřuje mluvčímu uznání, svůj případný nesouhlas vyjadřuje klidně · hodnotu činu a názorů posuzuje podle důsledků, ke kterým vedou. · rozlišuje mezi skutečnými hodnotami a jejich náhražkami. · rozpoznává slabé a využívá své silné stránky · pocit sebeuspokojení a sebeúcty chápe a používá jako motivaci k tomu, aby se nepropůjčil k činnostem proti svému svědomí, ale aby byl užitečný druhým

5. Kompetence občanské
cíl: vychovávat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti, vést k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, kulturám jiných národů, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k životnímu prostředí
na konci 1.období žák:	· zná a dodržuje pravidla slušného chování · obhájí svá přání a pocity · vyhledá potřebnou odbornou pomoc · použije základy první pomoci· dodržuje zdravý životní styl · přijímá naše kulturní a historické dědictví · váží si kulturních tradic
na konci 2.období žák:	· vyjádří svá přání a pocity bez použití jakéhokoliv násilí · sestaví pravidla slušného chování a uplatňuje je · v krizové situaci poskytne po úvaze první pomoc · vědomě prosazuje zdravý životní styl a chrání přírodu · přijímá a respektuje kulturní tradice · chrání naše historické dědictví

žák v 1. období:	učitel:
· zná a dodržuje pravidla jednání a chování · pozorně a citlivě naslouchá ostatním · respektuje názory druhých · vyjádří svá přání a pocity · rozliší psychické a fyzické násilí, dává najevo nesouhlas · chrání veškerý majetek · zná a respektuje školní řád · pomáhá spolužákům a starším občanům · vědomě užívá základní hygienické návyky a zásady zdravého stravování · rozezná krizovou situaci · postupuje podle pokynů kompetentních osob · vyhledá a přivolá odbornou pomoc · použije základy první pomoci · vyjádří vlastními slovy názor · váží si kulturních tradic · přijímá naše historické dědictví · zapojuje se podle svých možností a schopností do sportovních a výtvarných akcí · aktivně se podílí na ochraně přírody · orientuje se v požadavcích na zdravý životní styl a zásady dodržuje · třídí odpad	· vede žáky k respektování názoru druhých lidí · vybízí žáky k vytváření správného žebříčku hodnot · vede je k rozumnému oceňování partnera · seznamuje žáky s pravidly chování ve společnosti, se školním řádem a důsledně dbá na jejich dodržování · odmítá projevy xenofobie, rasismu a nacionalismu · netoleruje agresivní, hrubé a vulgární projevy · využívá vzniklých situací k uplatnění výchovných opatření · kázeňské přestupky řeší individuálně · monitoruje chování žáků, jejich vztah k pořádku, majetku a včas přijímá účinná opatření · v hodnocení žáka uplatňuje především pozitivní motivaci · vede žáka ke správnému chápání principu zdravého životního stylu · vede žáky k přesnému respektování pokynů kompetentních osob · vede žáka k rychlému a uvážlivému rozhodování při ochraně zdraví či záchraně lidského života · motivuje žáka k přijímání a ochraně našeho kulturního a historického dědictví · vybízí k zapojení do sportovních a kulturních akcí · rozvíjí schopnost žáků vyjádřit vlastní názor na umělecké dílo · motivuje žáky a aktivně vede k ochraně životního prostředí, sám jde příkladem · zprostředkuje a nabízí žákům dostupný materiál ke globálním problémům Země · zadává žákům samostatné práce k problémům životního prostředí · seznamuje žáky s historií životního prostředí a s negativním působením člověka na zhoršující se současný stav a hrozbu pro budoucnost
žák v 2. období:
· popíše srozumitelně svá přání a pocity · rozpozná pocity ostatních a vhodně na ně reaguje · odmítá a nepoužívá psychické ani fyzické násilí · hodnotí své chování a přijímá kritiku · neprosazuje za každou cenu svůj názor a postoj · dodržuje svoje povinnosti a je si vědom svých práv · hledá aktivně zapojení a uplatnění ve společnosti, při studiu i zájmových činnostech · sestaví pravidla slušného jednání a chování · uplatňuje zásady zdravého životního stylu · vědomě ovládá své jednání a chování · orientuje se v krizové situaci a chová se zodpovědně · podle svých možností po rychlém zvážení rizik poskytuje účinnou pomoc · chrání historické dědictví · přijímá a respektuje kulturní tradice · zaujme vztah k uměleckému dílu · vloží zážitky a představy do svého vidění · aktivně a plánovitě se věnuje pohybu a ochraně svého zdraví · respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí · vědomě šetří energií · argumentuje a porovnává globální problémy Země

6. Kompetence pracovní
cíl: vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti, uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci, učit žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví, být za ně zodpovědný
na konci 1.období žák:	· dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce · udržuje pracovní prostor v čistotě · reálně zhodnotí situace ohrožující zdraví svoje i ostatních a vyvaruje se jich· kriticky posuzuje své schopnosti · organizuje a plánuje svoji pracovní činnost
na konci 2.období žák:	· dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy · dodržuje normy společenského chování · přizpůsobuje se novým podmínkám · kriticky posuzuje své schopnosti, dovednosti a zájmy · uvážlivě se rozhoduje o svém budoucím profesním zaměření · respektuje a dodržuje zákony a předpisy

žák v 1. období:	učitel:
· pro svoji činnost volí vhodný materiál a hospodárně s ním zachází · vybírá si vhodné pracovní nástroje a pomůcky, zachází s nimi s rozumem, udržuje je v pořádku · pracuje podle slovního návodu či předlohy · ve skupině se dělí o pomůcky i materiál · volí vhodné pracovní postupy · provádí jednoduché operace platebního styku	· umožňuje žákům zhodnotit jejich schopnosti a výsledky vlastní práce i práce druhých · vede žáky k pečlivosti a důkladnosti při práci · vytváří vztah k ochraně kulturních a společenských hodnot · seznámí žáky s bezpečnostním řádem odborných pracoven · seznámí žáky s bezpečnostními pravidly mimo školu a v průběhu prázdnin, přesunech na školní akce, ve škole v přírodě, na lyžařském kurzu a kurzu plavání · naučí žáky ovládat základní pracovní postupy, používat vhodné pomůcky a nástroje, dodržovat základní hygienické a bezpečnostní předpisy při jednotlivých činnostech · uvede příklady zásad ochrany přírody a životního prostředí a vede žáky k jejich uplatnění v praktickém životě · vyžaduje dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech · důsledně vyžaduje dodržování pravidel · umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce · předkládá ve výuce v dostatečném počtu studijní materiály a zdroje (i případné kompenzační pomůcky)
žák v 2. období:
· správně zachází s používaným nářadím · volí správné nástroje a materiál podle druhu činnosti · správně manipuluje s pomůckami, ovládá bezpečnost zacházení s nimi · podle svých možností poskytuje první pomoc při úrazu · dodržuje základní principy chování ve skupině · samostatně organizuje své činnosti · má přehled o aktuální nabídce středních škol a oborů vzdělávání · posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy · uvede nejčastější formy podnikání · uvede rizika podnikání · prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce - využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání · respektuje a dodržuje zákony a předpisy

4.Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

- vzdělávání žáků se zdravotním postižením, se zdravotním a sociálním znevýhodněním

- vzdělávání žáků mimořádně nadaných)

- Za důležité považujeme ve spolupráci s rodinou případné speciální potřeby žáků včas identifikovat.
Vzdělání se uskutečňuje formou individuální integrace do běžných tříd. Vytváříme žákům podmínky pro jejich úspěšné vzdělávání kombinací speciálních pedagogických postupů a alternativních metod a forem práce, máme na zřeteli osobnostní specifika. Respektujeme pomalejší tempo některých žáků, preferujeme u nich ústní formu ověřování znalostí, oceňujeme i malé pokroky, provádíme častější kontrolu pochopení.

- Péčí o talenty se snažíme předcházet jejich odchodu na nižší gymnázia. Umožňujeme žákům rozvíjení jejich vnitřního potenciálu, učíme je využívat své specifické schopnosti (uspokojujeme jejich zálibu v řešení problémových úloh, motivujeme k rozšiřování základního učiva, umožňujeme jim projevit a uplatnit znalosti a dovednosti i při reprezentaci školy.

5. Zařazení průřezových témat

Všechna průřezová témata se prolínají různými předměty celou školní docházku.
Realizují se formou integrace obsahu tematických okruhů do vzdělávacího obsahu vyučovacích předmětů.
Při jejich zařazování jsme dbali na to, aby každé z nich se výrazně uplatnilo minimálně dvakrát během devíti let školní docházky.
Na zvážení vyučujících je, jak a která průřezová témata zařadí do učebních osnov svých vyučovacích předmětů navíc oproti školnímu vzdělávacímu programu.

1. Osobnostní a sociální výchova (OSV)

Okruh
1. Rozvoj schopností poznávání	1. ročník - Český jazykCvičení dovednosti zapamatování	6. ročník - Český jazyk/literaturaPráce s textem (báje, pohádky)
2. Sebepoznání a sebepojetí	1. ročník - PrvoukaJá a moje rodina	6. ročník-Výchova zdravé osobnostiRozvoj osobnosti
3. Seberegulace a sebeorganizace	8. ročník-Výchova zdravé osobnostiPrevence zneužívání návykových látek	2. ročník - PrvoukaRežim dne
4. Psychohygiena	2. ročník - PrvoukaVolný čas	6. ročník-Výchova zdravé osobnostiZdravý životní styl
5. Kreativita	1. ročník - Český jazyk/čteníFantazie	8. ročník - Český jazyk/slohLíčení, úvaha
6. Poznávání lidí	1. ročník - PrvoukaPoznávání ve skupině	8. ročník - Občanská výchovaHledání výhod v odlišnostech (Člověk a kultura)
7. Mezilidské vztahy	6. ročník - Občanská výchova Lidská práva jako regulativ vztahů	1.ročník - PrvoukaVztahy nejen v kolektivu
8. Komunikace	9. ročník - Český jazykDialog, diskuse, aktivní naslouchání	2. ročník - Český jazyk/slohKomunikace v různých situacích
9. Kooperace a kompetice	8. ročník-Výchova zdravé osobnostiŘešení konfliktních situací	6. ročník - DějepisŘešení válečných konfliktů
10. Řešení problémů a rozhodovací dovednost	8. ročník - Pracovní činnostiVolba povolání	7. ročník - Občanská výchovaŽivot ve škole (řešení problémů, rozhodování)
11. Hodnoty, postoje, praktická etika	6. ročník - Občanská výchovaDomov je tam, kde žijeme	9. ročník - Pracovní činnostiVolba povolání

2. Výchova demokratického občana ( VDO)

Okruh
1. Občanská společnost a škola	2.ročník - PrvoukaŠkola jako model partnerství	6. ročník - Občanská výchovaDemokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole
2. Občan, občanská společnost a stát	4. ročník - VlastivědaZákony, práva a povinnosti občanů	7. ročník - Občanská výchova Občan jako odpovědný člen společnosti (Listina práv a svobod)
3. Formy participace občanů v politickém životě	4. ročník - VlastivědaVolební systémy	8. ročník - ZeměpisObec jako základní jednotka samosprávy
4.Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování	6. ročník - DějepisAthénská demokracie	4. ročník - VlastivědaStátní zřízení, ústava

3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)

Okruh
1. Evropa a svět nás zajímá	5. ročník - VlastivědaNaši sousedé	7. ročník - Anglický jazykReálie - cestujeme po Evropě
2. Objevujeme Evropu a svět	5. ročník - VlastivědaPráce s mapou - evropské státy	7. ročník - ZeměpisOrientace na politické a obecné mapě
3. Jsme Evropané	7. ročník - DějepisEvropská integrace	9. ročník - Občanská výchovaSvět kolem nás - instituce EUCo Evropu spojuje a rozděluje

4. Multikulturní výchova ( MKV)

Okruh
1. Kulturní diference	1. ročník - PrvoukaJedinečnost každého člověka - zvyky a tradice	6. ročník - Tělesná výchovaČlověk jako jednota tělesné a duševní stránky
2. Lidské vztahy	6. ročník - Výchova zdravého občanaRodina a širší společenství	6. ročník - Pracovní činnosti Udržujeme tolerantní vztahy a rozvoj spolupráce
3. Etnický původ	5. ročník - VlastivědaProjevy rasové nesnášenlivosti - nacismus	8. ročník - Občanská výchovaSvět kolem nás - projevy rasové nesnášenlivosti
4. Multikulturalita	9. ročník - Občanská výchova Život mezi lidmi - multikulturalita jako prostředek obohacování	8. ročník - Anglický jazykVýznam užívání cizího jazyka pro celoživotní vzdělávání
5. Princip sociálního smíru a solidarity	6. ročník - ZeměpisLidská solidarita	9. ročník - Občanská výchovaSvět kolem nás - odpovědnost a přispění každého jedince

5 .Environmentální výchova (EV)

Okruh
1. Ekosystémy	4. ročník - PřírodovědaNaše životní prostředí	6. ročník - PřírodopisKulturní krajina
2. Základní podmínky života	5. ročník - PřírodovědaZákladní podmínky života na Zemi	7. ročník - PřírodopisEkosystémy - ovzduší, voda
3. Lidské aktivity a problémy životního prostředí	9. ročník - PřírodopisAktuální ekologický problém	8. ročník - PřírodopisVýznam ochrany přírody pro přežití člověka
4. Vztah člověka k prostředí	9. ročník - ChemieŽivotní styl a budoucnost	5. ročník - PřírodovědaZdravý životní styl

6. Mediální výchova ( MV)

Okruh
1. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení	5. ročník - Český jazyk/literaturaReklama	9. ročník-Výchova zdravé osobnostiSekty, party
2. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality	8. ročník - Český jazyk/slohVliv reklamy a bulváru na myšlenía jednání člověka	4. ročník - Český jazyk/slohRozlišení mezi reklamou a zprávou
3. Stavba mediálních sdělení	8. ročník - Český jazyk/slohStavba a uspořádání zpravodajství	6. ročník-Výchova zdravé osobnostiSexuální výchova
4. Vnímání autora mediálních sdělení	6. ročník - Hudební výchovaPoslech - život a dílo hudebních skladatelů (symfonie)	9. ročník - Český jazyk/slohDenní tisk, formy sdělení
5. Fungování a vliv médií ve společnosti	8. ročník - Občanská výchovaŽivot mezi lidmi - vliv médií na každodenní život	9. ročník - DějepisRole médií v politickém životě
6. Tvorba mediálního sdělení	6. ročník - Český jazyk/slohZpráva, oznámení	4. ročník - Český jazyk/slohPopis pracovního postupu
7. Práce v realizačním týmu	9. ročník - Český jazyk/slohTvorba fiktivního časopisu	6. ročník - Pracovní činnostiPravidla práce v týmu

Učební plán

Učební plán
Vzdělávací oblast	Vyučovací předmět	Časová dotace
		1. stupeň							2. stupeň
		1.	2.	3.	4.	5.	celkem		6.	7.	8.	9.	celkem
Jazyk a jazyková komunikace	Český jazyk (Čj)	9	8+1	7+1	7+1	7	38+3	41	4+1	4	4+1	4+1	16+3	19
	Anglický jazyk (Aj)	1	1	3	3	3	9+2	11	3	3	3	3	12	12
	Další cizí jazyk (Nj)	-	-	-	-	-	-	-	0+2	0+2	0+2	0+2	0+8	8
Matematika a její aplikace	Matematika (M)	4	4	4+1	5	5	22+1	23	4	4	4	4	16	16
Matematika a její aplikace	Základy práce na PC (ZPC)	-	-	-	-	1	1	1	1	-	-	-	1	1
Člověk a jeho svět	Prvouka (Prv)	2	2+1	2+1	-	-	6+2	8	-	-	-	-	-
	Vlastivěda (Vl)	-	-	-	3	1+1	6+1	7	-	-	-	-	-
	Přírodověda (Př)	-	-	-	3	2	6+1	7	-	-	-	-	-
Člověk a společnost	Dějepis (D)	-					-		2	2	2	2	8	8
	Občanská výchova (Ov)								1	1	1	1	4	4
	Zeměpis (Z)								2	2	1	1+1	6+1	7
Člověk a příroda	Fyzika (F)								1	2	2	1+1	6+1	7
	Chemie (Ch)								-	-	2	2	4	4
	Přírodopis (Př)								2	2	1+1	1+1	6+2	8
Umění a kultura	Hudební výchova (Hv)	1	1	1	1	1	5	5	1	1	1	1	4	4
Umění a kultura	Výtvarná výchova (Vv)	1	1	1	2	2	7	7	2	2	1	1	6	6
Člověk a zdraví	Výchova zdravé osobnosti (Vzo)	-	-	-	-	-	-		1	-	1	1	3	3
Člověk a zdraví	Tělesná výchova (Tv)	2	2	2	2	2	10	10	2	2	2	2	8	8
Člověk a svět práce	Pracovní činnosti (Pč)	1	1	1	1	1	5	5	1	1	1	1	4	4
Doplňující vzdělávací obory	Volitelné předměty (VP)	-					-		0+2	0+3	0+3	0+3	0+11
Časová dotace		21	22	24	25	26	118		29	30	31	32	122

Poznámky k učebnímu plánu

Disponibilní časová dotace bude využita takto:

1 hodina českého jazyka ve 2., 3., 4., 6., 8., 9. ročníku
1 hodina anglického jazyka v 1. a 2. ročníku
1 hodina matematiky ve 3. a 4. ročníku
1 hodina prvouky ve 2. a 3. ročníku
1 hodina vlastivědy v 5. ročníku
1 hodina zeměpisu v 9. ročníku
1 hodina fyziky v 9. ročníku
1 hodina přírodopisu v 8. a 9. ročníku

Podle možností školy a zájmu rodičů budou nabízeny tyto volitelné předměty:

Německý jazyk
Ekologická výchova
Společenskovědní seminář
Moderní dějiny
Praktika ze zeměpisu
Základy práce na PC
Cvičení z matematiky
Literární seminář
Dramatická výchova
Estetická výchova

Volitelný předmět německý jazyk je nabízen žákům do roku 2011/2012 jako volitelný v 6. ročníku na dobu čtyř let. Od školního roku 2011/2012 se stává povinným vyučovacím předmětem.

Hodnocení žáků a autoevaluace školy

1. Pravidla pro hodnocení žáků

Základem pro hodnocení a klasifikaci žáka základní školy je § 51 zákona č. 561/2004, v platném znění a §14 - 17 vyhlášky č.48/2005 o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky, v platném znění.

Účel a principy hodnocení

Pro žáka je hodnocení informací, do jaké míry si osvojil požadované vědomosti, dovednosti, návyky. Hodnocení zahrnuje píli žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.. Zároveň je motivačním prvkem pro zvyšování aktivity. U žáků opouštějících školu jsou výsledky hodnocení činitelem, který ovlivňuje jejich uplatnění v dalším životě.
Hodnocení musí co nejvěrněji vyjadřovat úroveň vědomostí žáka nebo úroveň jeho chování. Přílišná shovívavost, stejně jako přílišná přísnost je nepřípustná. Hodnocení nesmí být ovlivněno osobní sympatií nebo antipatií učitele k žákovi nebo k jeho rodičům. Hodnocení má působit na žáka pozitivně.
Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou a výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech lze hodnotit slovně nebo klasifikací. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.

Slovní hodnocení

Zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Z hodnocení musí být zřejmá úroveň vzdělání žáka vzhledem k očekávaným výstupům.

Hodnocení pomocí klasifikace

Při klasifikaci žáků se používá dvou stupnic, a to: A) stupnice o třech stupních pro hodnocení chování (§ 15, odst.1 vyhl.48/20005 Sb.); B) stupnice o pěti stupních pro hodnocení prospěchu v povinných a nepovinných předmětech.

A) Stupnice pro klasifikaci chování

Známkou z chování se hodnotí, jak žák plní ustanovení školního řádu.
Sníženou známku z chování navrhuje vyučující na klasifikační pedagogické poradě před koncem pololetí. Pedagogická rada musí snížení známky schválit. Právo konečného rozhodnutí má ředitel školy.

B) Stupnice pro klasifikaci prospěchu v předmětech

Při klasifikaci ve vyučovacích předmětech se především hodnotí stupeň zvládnutí učiva, schopnost aplikace vědomostí, samostatnost a aktivita při výuce.
Při klasifikaci je možné hodnotit také známkami s mínusem (1-, 2- atd.). Takových známek však nesmí být více než jedna čtvrtina z celkového počtu všech známek a není možno takto hodnotit čtvrtletní a pololetní kontrolní práce. Tohoto hodnocení se používá zejména pro motivaci žáků.
Stupnice pro klasifikaci celkového prospěchu je uvedena v §15 odst. 6 vyhlášky č.48/2005 Sb. v platném znění.

Pochvaly a jiná ocenění a opatření k posílení kázně

Pochvaly jsou kladným motivačním prvkem při hodnocení chování žáka. Pochvaly se zaznamenávají do žákovské knížky, katalogového listu a zároveň do jeho elektronické podoby v programu BAKALÁŘI. Zápis pochvaly je ve tvaru: Datum "udělena pochvala TU/ŘŠ za ...". Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. Vedení školy může na návrh TU udělit žákovi v pololetí nebo na konci školního roku diplom za práci během školního roku.
Opatření k posílení kázně jsou napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele a důtka ředitele školy. Drobné přestupky při vyučování (nedostatečná práce v hodině z důvodu zapomenutých pomůcek a pod. se započítávají do známky z příslušného předmětu.) Závažnější přestupky se zapisují do kázeňského sešitu, který je uložen ve sborovně. Mezi závažnější přestupky patří zejména pozdní příchod do hodiny, nevhodné chování k dospělým, vyrušování i po opakovaném napomínání a pod. Pokud se opatření k posílení kázně (napomenutí TU, důtka TU) míjí účinkem, navrhne vyučující udělení důtky ředitele školy. Ta může být udělena i za jednorázové vážné přestupky. K takovým patří zejména nedovolené opuštění školní budovy nebo školní akce, jednorázové kouření v budově školy, podvod, záškoláctví, ničení majetku školy, projevy rasismu a pod. Ředitelskou důtku schvaluje pedagogická rada. Pokud se žák nezlepší po udělení důtky ředitele školy, jsou jeho rodiče pozváni k projednání jeho chování s vedením školy a výchovným poradcem. Další porušování školního řádu vede k navržení snížené známky z chování o stupeň nebo o dva. Záleží na závažnosti a počtu poznámek. Snížená známka z chování může být navržena i za jednorázový závažný přestupek -kouření v budově školy, účast na výuce pod vlivem alkoholu a dalších návykových látek, šikana, záškoláctví, agresivita vůči ostatním žákům, krádež, projevy rasismu,.... Snížená známka z chování o dva stupně může být navržena i za opakované kouření v budově školy, opakovanou účast na výuce pod vlivem alkoholu a dalších návykových látek, krádeže a za zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči ostatním žákům nebo pracovníkům školy. O opakovaných přestupcích žáka škola informuje Úřad městské části Praha 5, sociální odbor, oddělení sociální prevence a spolupracuje s kurátory pro děti a mládež.

Získávání podkladů pro hodnocení

Učitelé získávají podklady pro hodnocení na základě výsledků písemných prací žáků, ústního zkoušení, práce v hodině, vyhledávání informací, vypracování domácích úkolů a referátů, píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.

Komisionální a opravné zkoušky

Komisionální a opravné zkoušky se uskutečňují podle § 22 a § 23 vyhlášky 48/2005 Sb.

Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Učitelé se řídí doporučením OPPP a Metodickým pokynem MŠMT ČR č.j. 23 472/92-21.

Sebehodnocení žáků

Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, posiluje sebeúctu a sebevědomí žáků. Je zařazováno do procesu vzdělávání průběžně všemi vyučujícími, způsobem přiměřeným věku žáků.
Chyba je přirozená součást procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat, hodnocení žákova výkonu nelze provést jen klasifikací, musí být doprovázeno rozborem chyb žáka. Chyba je důležitý prostředek učení.

co se mu daří
co mu ještě nejde, jaké má rezervy
jak bude pokračovat dál

Pedagogové vedou žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky.
Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka pedagogem), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivizovat žáka.

2. Autoevaluace školy

Úvod

Vlastní hodnocení školy vypovídá (v souladu s oblastmi vymezenými v § 8 odst. 2 písm. a) až f) vyhlášky č. 15/2005 Sb.) zejména o tom:

jak škola dosahuje cílů stanovených v rámcových a školních vzdělávacích programech (do doby jejich vydání v platných učebních dokumentech), případně v dalších koncepčních dokumentech školy
v jakých oblastech škola dosahuje dobrých výsledků
v jakých oblastech je třeba úroveň vzdělávání a podmínek vzdělávání zlepšit, včetně návrhu opatření ke zlepšení zjištěného stavu
jak byla účinná dřívější opatření navržená ke zlepšení zjištěného stavu

Podklady pro zpracování vlastního hodnocení školy

ŠVP
analýza výsledků vzdělávání
SWOT analýza, dotazníky
analýza výsledků projektů
školní matrika (Bakalář)
třídní knihy a výkazy
školní řád
výroční zpráva o činnosti školy
záznamy z pedagogických rad, metodických sdružení a předmětových komisí
záznamy z provozních porad
hospitační záznamy
protokoly a záznamy o provedených kontrolách a inspekční zprávy
personální a mzdová dokumentace
hospodářská dokumentace

Nástroje autoevaluace

pozorování a kontrola
dotazníky
skupinové diskuse
sociometrie
získávání dat ze školní dokumentace
sebehodnocení (vedení školy, učitelé, třídní učitelé, výchovný poradce, žáci, žákovský parlament)

Oblasti hodnocení

Oblasti hodnocení	Sledované jevy	Kritéria hodnocení
Program školy	ŠVP	· soulad ŠVP s RVP, ŠVP s potřebami a podmínkami školy · plnění školního vzdělávacího programu · variabilita ŠVP · soulad nabídky volitelných předmětů s představou žáků a rodičů
Podmínky vzdělávání	Personální podmínky Materiální, technické a hygienické podmínky Ekonomické zdroje	· vliv personálních podmínek na kvalitu vzdělávání · tvorba a kvalita podmínek pro vzdělávání, pracovní i relaxační činnosti učitelů a žáků (jejich funkčnost a estetická úroveň, vybavenost školy) · efektivita využívání finančních zdrojů pro další rozvoj školy · zabezpečování nadstandardních zdrojů (mj. účast v projektech, grantech)
Průběh vzdělávání	Vytváření cílových kompetencí Jednotlivé oblasti vzdělávání Hodnocení	· kvalita podpory vytváření cílových kompetencí ŠVP (styly učení) · kvalita jednotlivých oblastí vzdělávání - tzn. příprava, zajištění, organizace, motivace, využití metod a forem práce, vyváženost a struktura hodiny, návaznost učiva · efektivita využívání učebnic, pomůcek a didaktické techniky · dodržování stanovených pravidel hodnocení · srovnání výchozích a momentálních znalostí a dovedností žáků · průběžné vyhodnocování výsledků učení· vedení žáků k sebekontrole a sebehodnocení, práce s chybou
Výsledky vzdělávání	Výsledky vzhledem ke stanoveným cílům, zkvalitňování výsledků vzdělávání	· dosahování cílových kompetencí vzdělávání podle ŠVP · zvládání očekávaných výstupů (dovednost spolupracovat, dovednost komunikovat, pracovní dovednosti,..) s použitím náročnějších myšlenkových dovedností (aplikace, analýza, syntéza, kritické hodnocení) · podpora žáků se speciálními vzdělávacími potřebami · počet neúspěšných žáků a žáků s kázeňským postihem · společenské a kulturní chování žáků · zjišťování výsledků vzdělávání· výroční zpráva
Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vzájemné vztahy	Školní klima Vztahy s veřejností Prezentace	· psychosociální podmínky (komunikace, týmová spolupráce) · pocit sounáležitosti a hrdosti na školu · přívětivé prostředí školy · důvěra žáků (i rodičů) k učitelům a vedení školy · morálka žáků a učitelů, vztah žák/učitel, kultura vzájemných kontaktů · činnost výchovného poradce ve vztahu k potřebám školy, žáků a rodičů · přístup pracovníků školy, žáků a rodičů k potřebným informacím · poskytování potřebných informací zákonným zástupcům žáků · spolupráce rodičů se školou a využívání jejich námětů a připomínek · spolupráce školy s odbornými pracovišti - např. PPP,SPC…· propojení zpětné vazby s dalším rozvojem školy · prezentace školy na veřejnosti a odezva · zapojení školy do vzdělávacích projektů a aktivit · organizace vystoupení, koncertů, výstav… · účast žáků na soutěžích, olympiádách, přehlídkách… · účast žáků a rodičů na akcích školy
Řízení školy	Plánování Organizování Personální politika Kontrolní činnost	· koncepčnost řídících činností ve škole - jejich zřetelná strategie · koncepční zajištění personálního rozvoje · vztah systému dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků k dalšímu rozvoji školy a k realizovanému vzdělávacímu programu · spoluúčast pracovníků školy na činnostech spojených s řízením školy · účinnost organizační struktury ve vztahu k řízení školy · účelnost rozvrhu hodin · kvalita a efektivita školního řádu · realizovatelnost koncepčních záměrů - zejména ve vztahu k finančnímu rozpočtu · zajištění pomoci začínajícím a nekvalifikovaným vyučujícím · systém dalšího vzdělávání a samostudia ve vazbě na potřeby školy · systém prosazování progresivních trendů vzdělávání · vyhodnotitelnost cílů stanovených v koncepčním záměru rozvoje školy · kvalita kontroly a hodnocení výsledků vzdělávání (žáci) · kvalita kontroly a hodnocení průběhu vzdělávání (učitelé) · kvalita kontroly provozu

Časové rozvržení

Hodnocení školy probíhá průběžně, závěrečné vyhodnocení se uskutečňuje jednou za dva roky.

kompletní ŠVP je k dispozici v ředitelně školy

Školní vzdělávací program ke stažení:
- ve Wordu [76KB]
- v pdf [130KB]